День одиннадцатый

Сегодня провел очередной урок в 9"Г" классе. К учебным задачам можно было отнести:
закрепление понятий алгоритма, исполнителя, системы команд исполнителя, типы и способы представления алгоритмов.
К развивающим: 
1) активизировать познавательную активность учащихся через мультимедийные средства обучения;
2) развивать у учащихся умение составляться линейные программы в среде ГРИС; 
3) прививать учащимся основные приемы работы в среде ГРИС.

Тип урока: комбинированный (изучение нового  материала с практической отработкой)  

Формы работы учащихся: индивидуальная, самостоятельная и групповая работа.

Провожу актуализацию знаний, задаю вопросы по предыдущей теме. Затем рассаживаю обучающихся за компьютеры и даю задания для самостоятельной работы. И во время работы останавливаю обучающихся и проверяю выполненные задания. Так же задаю вопросы. 
Может ли исполнитель «Стрелочка» нарисовать: прямоугольник, треугольник, пятиконечную звезду, буквы «Н», «Х», «Р», «М» С какими новыми понятиями сегодня познакомились?

Какую работу может выполнять ГРИС? 

Что представляет собой среда исполнителя ГРИС? 

Какие команды входят в СКИ ГРИС?

Затем идет подведение итогов. Выставление оценок с учетом выполнения заданий.

Задание на дом. § 28, задания № 6,7 (составить программы рисования символов «Е», «П», «Б», «Ч», «Ц», «Ш»)

 

День десятый

Сегодня я провел 3 урока, в 7, 8 и 9 классе. Старшое звено мне нравится больше, с ними можно продуктивно работать и более детально изучать их учебные возможности. Первым уроком у меня был 9 "А" класс.

Что касается психологического состояния обучающихся - это важный аспект внимания в учебно-воспитательном процессе

Например, обучающийся не может сразу ответить на вопрос, не может ''с ходу'' решить задачу, прокомментировать опыт. Зная, что обучающийся очень медлителен и не уверен в себе, приходится терпеливо ждать ответа. Когда обучающийся овладевает собой, приводит мысли в порядок, видит внимание и поддержку учителя, обучающийся начинает уверенно отвечать. Пример такой работы был сегодня у обучающегося 9"а" класса, задатки физика у него где то запрятаны. Когда я вызвал его к доске, он сначала неуверенно, бывало не впопад отвечал на вопрос, слушал подсказки класса, который не всегда подсказывал правильно. Но когда он собрался с мыслями и начал сам думать, появилась уверенность и главное появились правильные ответы в задачи и так же он начертил график зависимости скорости от времени. Конечно же эта неуверенность протекает в первую очередь из за недостатка практического опыта решения задач и плохой подготовки домашнего задания, но я буду стараться включать его чаще в работу и не пускать на самотек выполнение им домашнего задания, если родители не могут за ним проследить.

Плюсом в 9 классе является то что они хотя бы не стоят на "ушах", то с 7 классом дела обстоят похуже. Приходится временами тратить "драгоценное" время чтобы наладить дисциплину в классе, успокоить болтунов, лентяев прошу открыть тетради и начать записывать новую тему. Заметив, что обучающийся работает не внимательно, стараюсь мобилизовать его внимание: создать установку на внимание, поставить вопрос по содержанию урока, дать самостоятельное задание; слабому ученику объясняю материал дополнительно. Если ученики устали при решении трудного задания, то по окончании работы переключаю их внимание, предлагаю оценить работу друг друга (открыв правильные решения на доске или презентации, в зависимости от структуры урока). Хороший деловой и эмоциональный контакт с детьми позволяет им охотно и смело высказывать свои мысли на уроке, ставить вопросы. Если обучающиеся задают мне вопросы - значит они мыслят. Я всегда их поощряю, говорю: ''Молодец, хороший вопрос! Он хорош тем, что ...! ''

В наше время наиболее важные и интересные открытия совершаются на стыке наук, большинство из которых имеет комплексный характер. Поэтому особенно важной становится организация межпредметной деятельности учащихся. Межпредметные связи, вызывая интерес к познанию, активизируют мыслительную деятельность ученика. Это предопределяет успех учения, укрепляет интерес к знаниям по разным предметам, значительно расширяет кругозор.

Вот такой вот краткий анализ активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках физики я сегодня подготовил.

А завтра я буду снова в роли учителя Информатики. Будем продолжать изучение ГРИС стрелочка, сижу готовлюсь...

День девятый

Из за проблем с провайдером, не смог написать отчет вчера, поэтому исправляюсь в единственный выходной.

Вчера у меня был урок у 9"г" класса второй подгруппы. На уроке присутствовало 7 человек. Занятие я начал с повторения предыдущей темы. Результаты были не из лучших... У мужского пола кроме наушников в ушах ничего не было, за что они немедленно получили замечание. И сегодня мне явилась цель моей практики во всей своей красе: поднять дисциплину в 9 классе, приучить класс носить тетради на каждый урок, не важно лекция у нас или практика и если получиться вселить любовь в данный предмет. Буду надеяться что мне это удастся...

После опроса по предыдущей теме, обучающиеся достают тетради и записывают новую тему. Я показываю презентацию и объясняю как осуществляется работа в программе "ГРИС стрелочка", какие существуют команды, как стрелочка осуществляет поворот (против часовой стрелочки) и не теряя драгоценного времени рассаживаю всех за компьютеры. Начали мы с задания первого уровня сложности: "стрелочка". Нужно было разработать алгоритм перемещения из точки А в точку Б не врезаясь в стенку, все с этим заданием легком справились. Со вторым заданием тоже особых трудностей не возникло. После я дал им 3 задание тоже первого уровня сложности: "лесенка". Тут возникли некоторые трудности, потому что в условии выполнения данной работы было написано, помимо того что стрелочка должно пройти путь в виде лесенки, так еще и нужно было решить эту задачу с использованием цикла. Мне понравился подход 3 обучающихся, было много идей, ошибок и доля разочарований когда все идеи заканчивались ошибками в программе. Но как говорится без ошибок не будет и успешно выполненных заданий. Мы начали работу с циклами, одно из условий было ПОКА впереди стена и ПОКА впереди не стена. Обучающиеся строили огромные алгоритмы, но все равно где то выскакивали ошибки. Все были так увлечены данной программой что не заметили как закончился урок и следовательно задачу не успели сделать. Следующий урок мы непременно начнем с данной задачи, которая поставила всех в тупик.

А вот и сама задача, как видите команд здесь совсем немного и даже не пришлось включать в работу цикл ПОКА впереди стена.

 Данная программа мне очень понравилось, я вместе с обучающимися словно погружался в нее и придумывал различные пути решения заданий, а так же когда позволяло время, решал задачи и дома. Вот так программа для 9 класса, увлекла меня и заставила работать в ней))

День восьмой

Сегодня был на уроке Юлии Владимировны в 6 Б классе. И у Анастасии Валерьевны в двух подгруппах 9 класса. Вроде тема была одна и та же в двух подгруппах, но проведены уроки по разному, поведение, интонации и структура урока кардинально отличалась от первого. И это неудивительно, ведь каждый урок это совершенно новая история и она не может повторятся, хоть и тема похожа.

Что касается меня, я провел долгожданный урок у своего любимого 9"г" 1 подгруппы. Почему любимый, да потому что дети очень умные и умеют элементарно слушать учителя и есть тяга к новым знаниям. Вопрос с предыдущего урока: что такое линейный алгоритм и обратная связь? ввел обучающихся в тупик, затем все быстренько вспомнили примеры которые я им показывал в презентации, со светофором, телевизором и дрессировщиком.

Цель урока была: развитие алгоритмического мышления и коммуникативных навыков обучающихся и отработка практических навыков по составлению и вызову процедур в среде ГРИС "Стрелочка".

Для начала я показал презентацию по данной программе и пояснил какие программы есть, что каждая из себя представляет и т.д. Так же пояснил что прыжок отличается от шага тем, что последний чертит линию при перемещении, а при прыжке нет. Всем было все понятно и обучающиеся стремились быстрее усесться за компьютеры и начать "программировать", чему я особо не препятствовал. Я дал каждому задание и обучающиеся приступили к выполнению, вопросов по выполнению было немного, проблемы были только с огромным количеством комманд в которых многие путались. Поэтому мы стали включать в нашу программу помимо базовых 3 команд: шаг, прыжок, поворот, дополнительно цикл и ветвление. Особенно понравился один обучающийся который с первых минут начал усердно работать и сделал 3 лабораторные и сделал бы больше, но звонок не позволил ему продолжить. Мы записали домашнее задание и закончили урок.

После урока осталось приятное настроение и я довольный поехал домой.

День седьмой

Сегодня был своего рода шпионский день. У Дианы Валерьевны были 9ые классы и занимались они сегодня на компьютерах. Областью творчества являлась среда "ГРИС стрелочка" в ней обучающиеся сначала познакомились с программой, командами и возможностями исполнителя и затем приступили к выполнению практического задания. Дисциплина на уроке была хорошая, дети внимательно слушали Диану и затем все вместе стали делать лабораторную работу. Кто то с легкостью осваивал данную программу, кто то не так хорошо, но итогом работы было закрепление изученного материала и ответы на поставленные вопросы, с которыми обучающиеся легко справились.

Урок у Юлии Владимировны, был немного суматошный. С 6 классами не так то просто работать, они еще дети и как все дети не привыкли спокойно сидеть на месте определенное количество времени, усугубилась ситуация тем, что на урок пришли две подгруппы 6"б" класса. Кабинет у нас не очень большой и пришлось приложить определенные усилия чтобы усадить всех обучающихся. Но тем не менее, после пары заданных вопросов, особо болтливые мальчики отвлеклись от своих проблем и включились в диалог. В конце урока обучающиеся заполнили таблицу полученных знаний, кто что запомнил на данном уроке и ушли на перемену, а Юля готовилась к следующему уроку.

А почему же вы спросите у меня был шпионский день.  Да потому что завтра у меня будет тоже 9 класс и с ними мы будем работать с программой "ГРИС стрелочка". Я извлек из урока Дианы, все что было в моих силах, в том числе: в каких местах обучающиеся ощущали трудности, каким моментам нужно уделить больше времени, а каким меньше.
Завтра я всем этим займусь, как говорится буду учиться на ошибках своих коллег. 

Деть шестой

Сегодняшний день прошел не так гладко. У меня была 2 подгруппа 9"г". Помимо 9 класса у меня сидели на занятии 7"в" класс, эти два класса просто объединили потому что были какие то изменения в расписании. Пришлось прикладывать определенные усилия чтобы утихомирить 7 класс, из за того что они не планировали писать на уроке и включаться процесс общения. Но после пары замечаний приняли мою точку зрения и стали записывать, кому то правда приходилось напоминать что именно мы записываем, когда надо взять в руку ручку, а в каких положить ее на парту и просто слушать учителя. Тема урока была "Управление и кибернетика. Управление с обратной связью".

Что 9 класс, что 7 знакомились с этой темой впервые. Может тема была не особо интересной или 7 класс отвлекал так и 9 класс, что последние просто на короткое время терялись и отвлекались от темы урока, но со временем, ветреное настроение улетучилось и оба класса включились в работу.

Цель  урока: способствовать усвоению понятий кибернетика, управление.  

Задачи были следующие: 

- обучающие -  сформировать понятие кибернетика; предмет и задачи этой науки; сущность кибернетической схемы управления с обратной связью; назначение прямой и обратной связи в этой схеме. 

- развивающие – развивать умение определять механизм прямой и обратной связи в ситуациях управления; способствовать развитию коммуникативности. 

-воспитательные  - продолжить воспитание правильного отношения к информации и ИКТ.  

Насчет сформированости понятия кибернетики я думаю тут проблем не было, обучающиеся с легкостью запомнили имя основоположника кибернетики Норберта Винера и то какой он вклад внес в развитие информатики как науки.

Так же не возникло проблем с пониманием назначения прямой и обратной связи, обучающиеся отвечали и приводили свои примеры обратной связи, чему я был очень рад. Особенно порадовал один мальчик из 7 класса, который постоянно тянул руку, отвечал на уроке и приводил свои примеры, тем самым расталкивая 9 класс, чтобы они тоже включались в процесс.

Обучающиеся законспектировали новые определение в тетради и листочки, учебников само собой у них не было, поэтому моим помощником снова был проектор. Потому что только одним восприятием на слух я бы не отделался.

Ближе к концу урока я подвел итоги урока и закрепил изучаемый материал вопросами:

что такое кибернетика? Управление?

В каких системах действует обратная связь? прямая связь?

И записали задание на дом: 

§25-26

Привести 2-3 примера кибернетических систем:

А) без обратной связи

Б) с обратной связью